自个向笔记
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简述大学生道德打开的特征。
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大学生道德打开的特征首要体如今两个方
面:
(1)?道德道德打开具有自律性，言行共同。体现为:
①构成道德崇奉与道德抱负;
②自我知道增
③道德规划更为完善;
④道德行为习气逐步安靖。
(2)?道德打开由骚意向老到过渡。体现为:
①大学期间道德打开具有骚动性;
②大学期间道德打开趋向老到。
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简答题
简述科尔伯格道德打开理论的风俗水平的内容。
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处在科尔伯格道德打开理论的风俗水平的儿童，可以着眼于社会的期望与需求，并以社
会成员的视点思考道德疑问，现已初步知道到个另外行为有必要契合社会的原则，可以晓得社会标准，并恪守和实施社会标准。规则已被内化，按规则行为被认为是正确的。风俗水平包括两个期间。
(1)寻求认可定向期间，也称“好孩子”道德定向期间。处在该期间的儿童，个另外道德价值以人际联络的调和为导向，依从传统的需求，契合我们的定见，追求我们的欣赏和认可
。老是思考到别人和社会对“好孩子”的需求，并老是尽量按这种需求去思考。他们认为好的行为是使人喜爱或被人欣赏的行为。
(2)遵遵法规和次序定向期间。处于该期间的儿童其道德价值以遵守声威为导向，他们遵守社会标准，恪守公共次序，尊敬法令的声威，以法制观念判别对错，知法懂法。认为原则和法令是维护社会次序的。因而,应当遵从声威和有关标准去行为。科尔伯格认为大大都青少年和成人的道德知道处于风俗水平。
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分析题
有啥样的道德意志，就必定有啥样的道德行为。
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这种说法是差错的。
道德意志是我们自觉地断定道德行为的意图，活泼调度自个的活动，战胜各种困难,以完成既定意图的心思进程。道德行为是指一自个遵循道德标准所采纳的言辞和行为，它是完成道德动机的办法，是道德知道和道德情感的具体体现和外部标志。道德行为的培育首要经过道德行为方法的练习和道德行为习气的养成等途径来完成。道德行为的构成遭到片面和客观等各方面的影响，因而，不必定能构成和道德意志相应的道德行为，二者不必定完全共同。故
该说法差错。
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分析题
德育进程是一个平稳的，不断直线行进上升的进程。
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这种说法是差错的。从学生的片面世界来看，青少年学生的世界观还未构成，需要经过长时刻的培育和训练。学生某一思维道德的构成和打开，具有不平稳性，需要多次重复才干完成。从客观环境影响来看，学生思维敌对是客观实际的反映，客观实际敌对运动的凌乱性、曲折性和长时刻性，抉择着学生思维道德构成的长时刻性、重复性。学生作为社会成员处于各种凌乱的社会联络中，需要正确处置自个与家庭、集体、社会、国家等各方面的联络，有必要具有相应的各个道德品.质，而这些道德质量都要在各种大学螺旋式的重复培育。德育进程是一个长时刻的、重复的、不断行进的进程，而不是平稳直线上升的进程。故该说法差错。
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经过查询我发现，小明平常去亲友老友家资猜中“我”的做法是正确的，遵从了严肃需求与尊敬学生相联系原则、集体教育与单个教育相联系原则、教育影响共同性和联接性原则。
(1) 严肃需求与尊敬学生相联系原则。严肃需求与尊敬学生相联系原则是指进行德育要把对学生的思维和行为的严肃需求与对他们自个的尊敬与依靠联系起来，使教育者对学生的影响与需求易于转化为学生的道德。资猜中“我”在同学们置疑小明，要查看他的书包时没有让学生查看,维护了小明的尊.严，在正午小明找到“我”率直时，晓得到情况后需求小明“不经别人附和不能拿别人的东西”，遵从严肃需求与尊敬学生相联系的原则。
(2) 集体教育与单个教育相联系原则。集体教育与单个教育相联系原则是指在德育进程中，教育者要长于组织和教育学生集体，并依托集体教育每个学生;一起又经过单个学生的教育来推进集体的构成和打开,把集体教育和单个教育有机地联系起来。资猜中“我”关于小明的情况，首要对小明进行了单个教育,后来又在班上组织班会活动,让我们熟练掌控向别人借东西的礼貌用语,让小明在集体活动中承受教育，也推进了集体的打开，遵从了集体教育与单个教育相联系原则。
(3)教育影响共同性和联接性原则。教育影响共同性和联接性原则是指进行德育应当有意图、有方案地把来自各方对学生的教育影响加以组织、调度、联系,使其彼此协作、调和共同、前后联接地进行，以保证学生的道德能按教育意图的需求打开。资猜中“我”与小明父母交流，需求家长协助小明养成不随意拿别人东西的习气，并组织班会活动让我们熟练掌控向别人借东西的礼貌用语，使得学校和家长对小明的教育前后联接共同，遵从了教育影响共同性和联接性原则。
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简答题
简述情感熏陶法及其根柢需求。
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情感熏陶法是指经过设置必定的情境让学生自可是然地得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育办法。情感熏陶法的具体施行途径包括教师的师爱、环境熏陶、艺术熏陶三个方面。
根柢需求:
(1) 创设杰出的情境;
(2) 与启示说服相联系;
(3)引导学生参加情境的创设。
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简答题
简述道德的培育办法。
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(1)有用的说服。教师常常运用言语来说服学生改动情绪。
(2)树立杰出榜样。榜样在调查学习的进程中起着非常重要的作用。
(3) 使用集体约好。因为集体约好的捆绑力和集体压力的存在，教师可以使用集体谈论后做出集体约好的办法来改动学生的情绪。
(4) 价值分析。即引导个别使用理性思维和心境领会来查看自个的行为方法，尽力去发现本身的价值并晓得自个的道德行为。
(5)恰当奖赏与赏罚。奖赏和赏罚作为外部的调控办法，对个另外情绪与道德的构成
也起到必定的作用。
除上述办法外，人物扮演、小组道德谈论等办法关于情绪与道德的构成和改动都对错常有用的。
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科尔伯格的道德打开期间理论
赏罚和遵守期间：根据成果来断定行为好坏
遵遵法规和次序定向期间：遵守社会标准、恪守公共次序、尊敬法令的声威
广泛为原则道德定向期间：看到社会规则、法令的捆绑性
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科尔伯格三水平六期间
三水平：前风俗水平 风俗水平 后风俗水平
六期间：每个水平中又区别为两个期间
风俗期间：寻求认可“好孩子期间” ??遵遵法规和次序定向期间
后风俗期间：社会契约的道德定向 ??原则或良知定向
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引导原则的根柢需求
批注道理，疏通思维
顺水推舟，循循善诱
以赞誉鼓励为主，坚持正面教育
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长善救失的根柢需求
一分为二地看待学生
发扬活泼要素、战胜低沉要素
引导学生自觉评价自个
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