儿童在学习母语时，先是一个字、一个字的仿照，后来打开到词组、短语
及短句，它们都 与儿童的日子亲近有关，可以表达儿童的需要。儿童在
学习这些字、词、短语及短句时，直接 与身边的事物树立联络，不需肄业
习言语规则，这就是言语学家称作的言语定式学习。lynons (1968)指出，
言语定式是大脑中未经分析加工就使用的固定表达方法。言语学习者在初
级期间 对所触摸的许多语料不做逐个分析，而是作为整个言语组块，即词
组/短语甚至语句来运用， 当学生掌控较大都量的言语定式和言语规则后，
并在教师的引导下留心到言语概念中要害的特 征时，有知道的学习便逐步
为无知道的习得铺开了路途。（selinger＆long, 1983; ellis, 2002） 言语
定式学习是在言语习得初级期间第一言语（brown, 1973）和第二言语
（bardovi-harlig, 2002）学习者广泛选用的言语运用战略。 在言语定
式学习期间，尽管母语学习与外语学习方法相同，但存在着本质上的
差异。 母语学习者从开始的单个字初步，比方说“吃”，它不只是是一
个字，其间包括了一个思 维进程，想“吃”是因为“饿”，当学习者会说
无缺的一句话“妈，我饿了，我想吃饭。”，他 们不只是掌控了一句语
言定式，更重要的是言语思维才能获得打开，一起逐步习得母语思维
模 式。“言语描写了五岁支配的儿童思
维，就意味着规则了人的整个
终身的思维。”（钱冠连， 2005:250）因为思维方法具有民族遗传性，
依照这种思维方法输出的言语根柢上是契合文法的， 可以被别人承受
的。思维方法其实就是“隐性的、口语化的文法”。关于把英语作为外语
的初 专家来说，学到的英语定式，比方“what’s the weather like today?”
和“it’s sunny.”是经过母语 思维树立联络的，这一进程没有包括英语思维
方法习得进程，只能算作英语思维方法学习进程。 外语学习者学习英语
时（即便从大学初步），学习者已根柢上习得母语思维方法，即便咱们可
以在学校创设英语言语环境（究竟不是真实的环境），但操练者现已无意
识地先用母语思维， 然后再翻译成英语。 受言语学家钱冠连及 lynons 启
发，加上多年的教育实习，自己提出言语学习的期间性， 对母语学习者来
说，言语学习分两个期间：一、言语定式学习与思维方法习得期间; 二、文
法 学习期间。在第一期间，学习者习得母语传闻才能和母语思维方法，这
一期间为学前教育，年 龄为 0 到 5 岁。到了第二期间，经过母语文法的
学习，学习者具有了读写才能。这也是说明了 为啥没受过教育的“文盲”
能说出契合文法的语句，因为他们阅历了言语学习的第一期间。 言语学家
再三偏重学习外语需要言语环境，其实这个言语环境就是外语思维方法
的学习环境。 因而外语学习者与母语学习者最根柢的不一样在于英语思维
方法的学习上，母语学习者可以无意 ·6·识的习得母语思维方法，相关于汉
语思维方法现已构成的英语学习者来说很难再习得英语思维 方法，在外
语学习环境下，他们需要经过专门的练习才干了解英语思维方法。咱们可
以发现， 成果较好的学生在高一今后，根柢上都可以写出语法差错较少的
英语作文，可是根柢上仍是汉 式英语，缘由是学生尽管了解了英语思维模
式，但分不清英汉思维方法差异，写作时仍是遭到 汉语思维方法的影响。
根据外语学习和母语习得的异同，在外语环境下学习英语大约分为三个 阶
段：一、言语定式学习期间；二、文法学习期间；三、英汉思维方法变换
学习及英语运用阶 段。在言语定式学习期间，学习者首要是仿照学习，学
习内容首要包括：英语的 26 个字母， 晓得英语的音标、一些根柢词汇、
句型，并初步具有英语传闻才能，当前国内大学大致上归于 这一期间。这
一期间的母语学习与非母语学习具有某种共性，可选用同一种方法教育，
也可使 用不一样方法教育。大学至高一根柢上归于第二期间，这一期间学习
的首要英语文法：1. 辨明 英语的词类，名词、冠词、代词、数词、动词、
介词、连词、感叹词、副词、描述词；2. 英 语句子成分区别（主语、谓语、
宾语、表语、补语、定语、状语、同位语、独立成分）；3. 五 种根柢句型结
构（主谓、主系表、主谓宾、主谓双宾语、主谓宾补）；4.动词的时态与
语态； 5. 语句品种（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、there be 规划）
6.语句的类型（简略句、并排 句、复合句，复合句包括主语从句、表语从句、
宾语从句、定语从句、同位语从句、状语从句） 7.数的共同（名词与动词的
共同、名词与称号的共同、代词与动词和名词的共同、数词与动词 及名词的
共同；8.倒叙。 这儿需要说明两点：一、国人对音标学习的误解，大有些老
师都认为音标非常重要，然后 花费许多的时刻重视音标，纠正学生的发音，
认为基础期间语音没学好，会影响一辈子。实际 上，有多少国人专门学过普
通话，可是在一般言言语环境下，很简略学会一般话，英语读音也 是这样，
假定有机缘到英语国家日子几年，根柢上仍是可以纠正过来的。假定常常听英
语节目 会发现，许多非洲人、印度人、巴基斯坦人的发音跟我国英语学习者
的发音根柢不能相提并论， 但他们可以说一口流利的英语，可见，他们的
发音根柢不影响他们与英语国家人士的交流，反 观我国英语学习者，发音
相对比照标准，却无法与英语国家人士流利地交流。重复纠正学生的 发音，
这样会损伤学生的学习活泼性，最佳的办法让学生多听标准的读音，多读，
并与同学对 比，让学习者学会去自我纠正、主动仿照。二、关于语法的学习，
国人从一个极点走向另一个 极点，因为早年的翻译法过于注重语法的说明，造
成了“聋哑英语” 表象， 所以我们对语法 教育疾恶如仇，大力建议交际法教育、
景象法教育等，在教育中淡化语法，或许不讲语法。试 图像学习母语相同，
不学习英语语法，相同可以抵达用英语交流的意图。这种观念之所以有一 定
的商场，在言语定式学习期间，不学习语法，经过许多的交际操练，的确能
做到与英语国家 人士进行简略的往常交流，但这种交流只限于简略的、浅陋
的交流，打个招待，问个路，却无 法满足专业水准的需求。 国内的大学，在
高一结束时，根柢上学完了所需要的英语文法，除了英语的修辞和华章结 构
外，因而从高二就可以进入英语学习的第三期间。英语单词、语句是背不完
的，有必要学会利 用英汉思维方法变换规则及现已掌控的词汇、句型去创造新
的短语和语句，而当前大学及大学 的英语教育在英语学习的第三期间做得
显着不可。
